教育是阻断贫困代际传递的治本之策，更是乡村振兴的关键所在。发展农村教育，根本在教师。提高教师教育教学水平，能够从根本上改变农村教育现状，有效促进城乡教育均衡发展。长期以来，农村中小学尤其是偏远地区的村小、教学点，师资薄弱、教师发展受限、知识更新不及时、培训不跟进等问题较为普遍，导致农村教师工作和自我提高的积极性不高，无法满足农村中小学生对优质教育资源的需求，农村中小学生公平、公正享有优质教育资源的权利得不到保障。

为进一步巩固拓展我区教育脱贫攻坚成果，提升农村教师综合素质，建议：

1.鼓励农村教师自主学习不断提升学历水平。建立农村教师学历提升专项资金制度并纳入各级政府预算，实施各级政府按比例负担教师学历提升经费保障相关配套政策。对有条件攻读硕士研究生学位等高层次学历学位的教师给予重点资助，调动教师提升学历、增强专业发展的主动性、积极性。转变在职教师攻读教育硕士等高学历学位的培养方式，支持师范院校围绕在职高学历人才培养进行改革探索，丰富在职教师高学历教育的内涵价值，实现高学历教育与教学实践需求的有效对接，教师个体发展需求与教育整体发展需求的有效对接。

2. 立足教龄与专业发展阶段开展分层培训。处于不同教龄阶段的教师关注的焦点不同，在培训过程中，应密切关注教师所关注的教育热点问题，以教师需求为基础，制定培训方案，增强培训内容的针对性和实用性。同时结合实际教学活动，增加教师情境体验式培训，促进教师边学习、边讨论、边实践，帮助其进行多方面的教学思考，进而使培训效果得到优化。如对新入职教师（5 年以内教龄）的培训应侧重备课和课堂教学“五个环节”的应用，从而逐渐成长为一个合格且优秀的教师；对于中青教师（5-15年教龄）培训重点应放在教育心理学和青少年心理学方面，把教授学科专业知识与教育心理学及青少年心理学有机结合起来，从而使教学变得更加有效；而对于老教师（15年教龄以上）培训的主要方向应是教学风格树立和教学思想的形成。

3. 加快推动县（区）教师培训机构改革。制定县（区）教师发展中心建设标准，推动县 （区）教师发展中心标准化建设，以中心建设为载体，继续加强对地方教师培训人员、教学骨干的培养，提升地方教师培训教育专家团队的层次和水平，打造符合地区高质量教师专业能力发展承载的平台。

4. 利用搭建好优质网络课程资源学习平台。结合农村教师教学实践需求，开展在线教学研讨活动，与全国同行进行同步备课、授课等交流互动。利用远程教学、数字化课程等信息技术手段，破解农村优质教学资源不足的难题，持续投入精品教育资源的共建共享，激发广大教师的教育智慧，不断生成和共享优质资源。

5. 科学合理设置农村教师培训考核方式。教育、培训机构、学校等相关部门应合理科学规划培训的考核方式，注重理论与实践相结合的问题，把培训实效考核落脚到实际教学活动中，对参培成效考核以教学为主，考试、撰写论文等手段为辅。设置专业的评审团队，到学校回访，对参训教师的教学情况打分、评价，对教师在实际教学中培训知识的运用情况进行考察，针对出现的问题提出相应的调整建议。通过这种教学为主考试为辅的方式，更加科学反映培训效果，进而提高教学质量，促进农村基础教育水平的不断提高。

6.发挥好参训教师回校后的引领示范效应。教师参加培训后，对学习内容加以整理，以校本研修或集体教研等形式向其余没有参加培训的教师传授经验和方法，互相交流。结合学校教学实际情况，讨论一套符合学校自身情况的教学方案，在学校范围内起到示范带动作用，促进协调学习氛围的养成，增强团队合作能力。

7. 切实做好农村教师参培经费保障工作。修订城乡教师培训的经费补助标准。结合培训支出项目的实际价格水平，对现有的教师培训经费标准进行调整，主要是提高区外培训经费标准，保障培训质量。增加农村教师参与高层次培训的数量和频次，增强优质培训资源的供给能力和水平。实施以 “师均”为标准的投入模式，按照学校专任教师数量确定教师培训经费总量，优化农村教师培训经费配置。按照校级培训、县市级培训、区级培训、国家级培训的层次要求和区内培训、区外培训的不同经费支出需求，核定不同层次、不同类型培训的师均经费划拨标准，根据年度中小学教师培训计划和中小学专任教师数量，将经费划拨到学校，实现教师培训经费配置的校际均衡，突出教师培训经费划拨的实际需求导向，有效改善农村教师培训经费的供给水平。